Confucio y el amor por el estudio

“Confucio fue uno de esos contados hombres que han influido profundamente en la historia humana por la fuerza de sus dotes y realizaciones personales e intelectuales” (1)

Profundamente interesado por la cultura china,  Confucio (551 – 479  a.C.) no se doblega ante nada para aprender. Tenía como maestros a todos los buenos y visitaba, tras recorrer miles de kilómetros, a Lao Tse, maestro al que le solicitó le explicara los ritos. Tenía muchos intereses y una gran afición por los instrumentos musicales. Decía con frecuencia: “Aprender, ¿no es una gran alegría?” “No deben aburrirse de estudiar ni cansarse de ayudar a los demás”. Aún a su avanzada de edad, no disminuyó su entusiasmo por el estudio. (2)

Confucio solía decir: “La alegría con que estudio me hace olvidar la comida y las preocupaciones de que estoy llegando al límite de mi edad”.  Siempre llevaba libros en la mano y cada diez años subía un escalón en conocimientos y preparación moral. Así decía: “A los 15 años, tomé la decisión de aprender una carrera; a los 30 años, me hice independiente; a los 40 años, no perdía el seso en ninguna ocasión; a los 50 años, conocía las órdenes del Cielo (las leyes objetivas); a los 60 años, todo me sonaba agradable; a los 70 años, actuaba a mi arbitrio, aunque sin romper las reglas morales”. (3)

Como sostiene Miguel Polo, en Confucio existe una clara conciencia del estudio como “medio de formación del hombre”. (4) El filósofo chino era una “encarnación del amor por el estudio” (5) o, como lo ha expresado Dawson: “Uno de los ingredientes más importantes de su carácter era el amor por el aprendizaje”.  Por eso recomendaba “estudiar con constancia y dedicación”. (6) Confucio era consciente del disfrute que experimentaba a través del estudio. Decía, por ejemplo: “En una aldea de diez casas, seguro que se encontraría a alguien tan leal y sincero como yo, pero no habría ninguno a quien le gustara el estudio tanto como a mí”. (7)

Notas:

(1)    CREEL, Herlee (1976). El pensamiento chino desde Confucio hasta Mao Tse Tung. Madrid: Alianza Editorial, p. 38.

(2)    Confucio y su doctrina (1995). Beijing: Nueva Estrella, p. 2.

(3)    Ibid, p. 3.

(4)    POLO, Miguel (2011). Confucio: el cultivo de sí mismo. Lima: Bouleusis, p. 62.

(5)    POLO, Miguel, op. cit, p. 62.

(6)    Lun Yu, I, I, I. Traducción de Joaquín Pérez Arroyo.

(7)    Lun Yu, V, 27.

Seminario Taller de Literatura Medicina y Filosofía China en Abril de 2012 (Lima-Perú) - INSCRIPCIONES ABIERTAS PARA EL SEGUNDO GRUPO -

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La lectura como derecho social y ciudadano

“La lectura es un derecho de todos, el  leer es fundamental para el conocimiento de uno mismo, para el ejercicio de una ciudadanía activa y para el pleno derecho de la libertad.

La función social de la lectura tiene que ver con un derecho básico de un individuo en la sociedad, el derecho a descubrirse o construirse a partir de un espacio propio, de un espacio íntimo”.

(OLABARRIETA, Marina; PETRAGLIA, Mónica y BENVENISTE, Sara. “Diario De Encuentros”, en:  SEIBOLD, Jorge.  Foro educativo escuela ciudadana y ciudad educadora. Buenos Aires: CIAS, 2005, p.  197)

Aprenderás

Después de algún tiempo aprenderás la diferencia entre dar la mano y socorrer a un alma…
Y aprenderás que amar no significa apoyarse, y que compañía no siempre significa seguridad…
Comenzarás a aprender que los besos no son contratos, ni regalos, ni promesas…
Comenzarás a aceptar tus derrotas con la cabeza erguida y la mirada al frente, con la gracia de un adulto y no con la tristeza de un niño…
Y aprenderás a construir hoy todos tus caminos, porque el terreno de mañana es incierto para los proyectos y el futuro tiene la costumbre de caer en el vacío.
Después de un tiempo aprenderás que el sol quema sí te expones demasiado…
Aceptarás que incluso las personas buenas podrían herirte alguna vez y necesitarás perdonarlas…
Aprenderás que hablar puede aliviar los dolores del alma…
Descubrirás que lleva años construir confianza y apenas unos segundos destruirla, y que tu también podrás hacer cosas de las que te arrepentirás el resto de la vida…
Aprenderás que las verdaderas amistades continúan creciendo a pesar de las distancias…
Y que no importa que es lo que tienes, sino a quien tienes en la vida…
Y que los buenos amigos son la familia que nos permitimos elegir…
Aprenderás que no tenemos que cambiar de amigos, sí estamos dispuestos a aceptar que los amigos cambian…
Te darás cuenta que puedes pasar buenos momentos con tu mejor amigo haciendo cualquier cosa o nada, solo por el placer de disfrutar su compañía…
Descubrirás que muchas veces tomas a la ligera a las personas que más te importan y por eso siempre debemos decir a esas personas que las amamos, porque nunca estaremos seguros de cuando será la ultima vez que las veamos…
Aprenderás que las circunstancias y el ambiente que nos rodea tienen influencia sobre nosotros, pero nosotros somos los únicos responsables de lo que hacemos…
Comenzarás a aprender que no nos debemos comparar con los demás, salvo cuando queramos imitarlos para mejorar…
Descubrirás que se lleva mucho tiempo para llegar a ser la persona que quieres ser, y que el tiempo es corto.
Aprenderás que no importa a donde llegaste, sino a donde te diriges y si no lo sabes cualquier lugar sirve…
Aprenderás que si no controlas tus actos, ellos te controlaran y que ser flexible no significa ser débil o no tener personalidad, porque no importa cuan delicada y frágil sea una situación: siempre existen dos lados.
Aprenderás que héroes son las personas que hicieron lo que era necesario, enfrentando las consecuencias…
Aprenderás que la paciencia requiere mucha práctica.
Descubrirás que algunas veces, la persona que esperas que te patee cuando te caes, tal vez sea una de las pocas que te ayuden a levantarte.
Madurar tiene mas que ver con lo que has aprendido de las experiencias, que con los años vividos.
Aprenderás que hay mucho mas de tus padres en ti de lo que supones.
Aprenderás que nunca se debe decir a un niño que sus sueños son tonterías, porque pocas cosas son tan humillantes y sería una tragedia si lo creyese porque le estarás quitando la esperanza…
Aprenderás que cuando sientes rabia, tienes derecho a tenerla, pero eso no te da el derecho de ser cruel…
Descubrirás que solo porque alguien no te ama de la forma que quieres, no significa que no te ame con todo lo que puede, porque hay personas que nos aman, pero que no saben como demostrarlo…
No siempre es suficiente ser perdonado por alguien, algunas veces tendrás que aprender a perdonarte a ti mismo…
Aprenderás que con la misma severidad conque juzgas, también serás juzgado y en algún momento condenado…
Aprenderás que no importa en cuantos pedazos tu corazón se partió, el mundo no se detiene para que lo arregles…
Aprenderás que el tiempo no es algo que pueda volver hacia atrás, por lo tanto, debes cultivar tu propio jardín y decorar tu alma, en vez de esperar que alguien te traiga flores.
Entonces y solo entonces sabrás realmente lo que puedes soportar; que eres fuerte y que podrás ir mucho mas lejos de lo que pensabas cuando creías que no se podía más.
Es que realmente la vida vale cuando tienes el valor de ¡enfrentarla!

El efecto Google y el impacto sobre nuestra memoria

Google ya es parte de tu memoria

El uso de las nuevas tecnologías altera la forma de recordar y aprender – El impacto llega a las conexiones neuronales

EMILIO DE BENITO 31/07/2011

Los psicólogos lo llaman ya el efecto Google: la alteración en el proceso de aprendizaje y en el desarrollo que se produce cuando una persona -niños, jóvenes o adultos- tiene a golpe de clic las nuevas tecnologías. Si ya hubo que hacer un esfuerzo hace 40 años para explicar que saber multiplicar seguía siendo útil aunque existieran calculadoras, la memoria es la siguiente capacidad que se arriesga al desuso. Porque, ¿para qué aprenderse las capitales del mundo cuando Internet las da actualizadas en milésimas de segundo?

Esta nueva manera de enfrentarse a los conocimientos no es ni siquiera consciente. Cuatro experimentos publicados en la revista Science el 15 de julio demuestran que las personas están utilizando ya Internet como una extensión de la propia memoria. En los ensayos se pidió a los voluntarios (estudiantes de las universidades estadounidenses de Harvard, Columbia y Wisconsin-Madison) que prestaran atención a una serie de informaciones típicas de revistas de curiosidades, como que el ojo de las ostras es mayor que su cerebro. Al escucharlas, tenían la opción de teclearlas para incluirlas en un fichero del ordenador. Y ahí estaba el truco. En los distintos experimentos había varias posibilidades: que los datos se guardaran, o que el voluntario recibiera la información de que iban a ser borrados. También había casos en que los datos iban a un archivo fácilmente accesible, o a otro más complicado de encontrar. Luego se les preguntaba qué recordaban.

El resultado es contundente: los que creían que iban a poder consultar fácilmente el ordenador no se habían tomado la molestia de aprenderse los datos, y los que pensaban que la información se había borrado se acordaban mejor. En medio estaban los que pensaban que podrían acceder al contenido de la prueba, pero de una manera más trabajosa.

No hace falta ser estudiante para haber experimentado este cambio en el uso de la memoria. Hace 20 años, las personas memorizaban muchos más números de teléfonos que ahora, por ejemplo. Con las nuevas tecnologías, como los aparatos programables y otros adminículos, esa capacidad se ha perdido. “Los estudiantes usan Internet como una memoria externa”, afirma Betsy Sparrow, una de las autoras del trabajo. “¿Pero es eso malo? Yo creo que no”, añade Roddy Roediger, de la Universidad de Washington en San Luis (Misuri).

Bueno o malo, el cambio es patente. O, mejor, habría que decir que el impacto de Internet en nuestra manera de aprender es bueno y, a la vez, malo. La psicóloga clínica Beatriz Azagra lo explica así: “Las nuevas tecnologías sirven para desarrollar actitudes y que los alumnos se interesen por otras cosas. La tecnología se las presenta de una manera más atractiva que el Larousse”, afirma esta profesora del máster de Psicoterapia Psicoanalítica de la Universidad Complutense de Madrid. “Pero a veces eso va en detrimento del esfuerzo”, añade.

Y es que “las nuevas tecnologías pueden ayudar a conseguir objetivos, y son un buen soporte en el proceso del aprendizaje”, admite Azagra, pero “no se puede sustituir la relación con el profesor”. “Está bien que se use la memoria para otras cosas, y eso está ahí, pero luego vemos a los niños perdidos porque no saben cuál es la capital que están visitando”.

Centrándose en los niños -un campo que Azagra ha trabajo ampliamente- “es difícil controlar el acceso” a las nuevas tecnologías, pero “a veces hay tantos estímulos que el niño se pierde”, dice. “Su presencia es inevitable, pero tiene que estar de acuerdo con lo que el niño pueda asimilar”. Y, sobre todo, apunta que “no se debe perder el valor de la palabra”. “A veces los niños -y los que no lo son tanto- están tan acostumbrados a encontrar todo en Internet que a la hora de expresar un conflicto no saben hacerlo”, afirma la psicóloga clínica.

Haya o no cambios funcionales, lo que está claro es que con las nuevas tecnologías se ven afectados aspectos del aprendizaje y el comportamiento. Por ejemplo, la psicóloga clínica Esther Legorgeu indica cuatro aspectos en los que ella cree que se está produciendo un perjuicio. “El interés por los textos escritos y la capacidad de comprensión están empeorando”, afirma. También cree que la “capacidad de imaginación está disminuyendo, porque las nuevas tecnologías lo dan todo hecho. Más que inventar, lo que ahora se hace es planificar la búsqueda de la información. Al leer en un papel hay que hacer un esfuerzo para relacionar lo escrito con lo que se sabe. Ahora esas relaciones están ya en la pantalla”, dice.

Esta situación implica una segunda merma: el decrecimiento del esfuerzo mental. “En todo proceso de aprendizaje hay dos tipos de memoria, la de trabajo, que se usa para obtener datos con los que razonar y obtener conclusiones, y otra a largo plazo, donde almacenamos conceptos por si en un futuro nos son útiles”, dice la psicóloga. “Todo esto se ve afectado por las nuevas tecnologías -es precisamente lo estudiado por el efecto Google-, y almacenamos menos. Es parecido a lo que pasó con el cálculo mental cuando llegaron las calculadoras”.

Un tercer aspecto que se ve perjudicado es “la atención a lo verbal”. “Acostumbrados a una información tan rica como la puede dar Internet, los alumnos encuentran una exposición oral menos interesante, menos atractiva, porque es menos interactiva”, afirma Legorgeu. Esto tiene un impacto claro en la enseñanza: “Los profesores lo tienen más difícil, porque niños y adolescentes están sobreestimulados”.

Pero no todo es negativo. La psicóloga cree que las nuevas tecnologías fomentan “el autoaprendizaje”. “Cuando alguien está motivado, le cuesta menos profundizar”, indica. En este sentido, afirma que se “aprovecha de una información más global, porque hay mucha más, y eso es bueno”. Por último, hay otro aspecto claro: “Hay un desarrollo de la memoria visual”.

El impacto del uso de las nuevas tecnologías es tan grande que incluso hay quien se plantea que pudiera llegar a afectar al cerebro, que se ha demostrado que es un órgano con una gran plasticidad que acaba de formarse en la adolescencia (por eso los menores que beben, por ejemplo, tienen más problemas de pérdida de memoria inmediata cuando son adultos y beben, de no recordar cómo acabó la borrachera). Aunque hay dudas, porque una cosa es que, debido al uso de nuevos aparatos o posibilidades, el cerebro actúe de una manera nueva, y otra, muy distinta, que haya cambios morfológicos. Eso es lo que opina el psicobiólogo de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) Ricardo Pellón. “No creo que haya un cambio, y si lo hay, va a ser muy lento. Es muy pronto que se pueda hablar de conexiones neurológicas específicas”, afirma Pellón.

“Lo que sí que hay es una modificación de los comportamientos, de las prácticas. En la UNED, donde damos las clases virtualmente, las nuevas tecnologías nos han venido muy bien, pero al final los contenidos son los mismos. Al final, la estructura no es tan diferente”, dice Pellón.

Lo que está claro es que la incorporación masiva de estas nuevas tecnologías supone una mejora, aunque también un esfuerzo de adaptación. “Piense en el teléfono o las calculadoras. Seguro que supusieron un salto tremendo, como toda la tecnología reciente puede suponer un cambio de hábitos, pero no en el ser de la persona. No creo que las técnicas de imagen reflejen todavía una modificación, me sorprendería”, concluye el psicobiólogo.

Sin embargo, el cerebro tiene que adaptarse a manejar nuevos aparatos. Al disponer de nuevos recursos, para bien o, según los más pesimistas, para mal, el ser humano, vago por naturaleza, puede abandonar habilidades (el caso del cálculo mental hace unos años con las calculadoras o el de la memoria y este nuevo efecto Google ahora). Y eso tiene un reflejo en el cerebro.

La psicóloga clínica especialista en infanto-juvenil Esther Legorgeu ilustra este hecho con un ejemplo: “Se han hecho estudios con taxistas en Londres y se ha visto que después de un tiempo desarrollan el hipocampo, que es la zona que está relacionada con la orientación y la planificación”.

Como explica el jefe de Neuroimagen de la Fundación Centro de Investigación en Enfermedades Neurológicas (CIEN), Juan Álvarez-Linera, la clave de todo este asunto está en la plasticidad del cerebro. “Siempre se había pensado que era un órgano muy estático, aunque ya Ramón y Cajal opinaba lo contrario. Ahora, con las técnicas de resonancia magnética funcional y magnetoencefalografía se ha visto que, por el contrario, es un órgano terriblemente plástico”, afirma el neurorradiólogo.

Por eso Legorgeu cree que “como todos los cambios influyen en el cerebro, las nuevas tecnologías también, igual que en el desarrollo cognitivo”. “Que sea más o menos depende del uso, claro”, matiza. Aunque, de momento al menos, “solo se pueden demostrar cambios cuando hay un uso intensivo”.

“El cerebro es como un ordenador muy sofisticado, que puede estar cambiando continuamente el software”, afirma Álvarez-Linera. A nivel funcional esto se traduce en que cambian las conexiones neuronales. Pero “también hay cambios estructurales, que afectarían al hardware, a medida que se utiliza de una manera o de otra”. De hecho, “con las técnicas de imagen funcional vemos que el cerebro está continuamente cambiando sus conexiones”, explica el médico. “De alguna manera, en un entrenamiento intensivo es como si se estuvieran produciendo continuamente actualizaciones del software”.

Al combinar esta capacidad de adaptación del cerebro con las nuevas tecnologías -que suponen un uso diferente de las capacidades cerebrales a las que se empleaban hasta ahora- se ve que “el entrenamiento y los hábitos producen cambios en el cerebro, y al revés”. “Es el eterno debate: la función crea el órgano y también el órgano condiciona la función, las dos cosas son ciertas”, señala el neurorradiólogo, quien también es jefe de Neuroimagen del Ruber Internacional. “A pequeña escala, esto se está probando ya con muchas habilidades”, añade.

Uno de los campos que más se han estudiado es el de qué pasa en el cerebro mientras se está entrenando con un videojuego. “Estas actividades implican diferentes habilidades, entre ellas la memoria, y se ha visto que después de un entrenamiento intensivo hay cambios funcionales y estructurales”. Esto quiere decir que “para que haya cambios, el entrenamiento es fundamental”, afirma.

No se trata de un ejercicio teórico. Porque el efecto de la diferente estimulación que recibe el cerebro por Internet y otras innovaciones “lo estamos pudiendo probar con las nuevas tecnologías de imagen avanzada”, añade el neurorradiólogo.

Un caso claro del efecto del uso del cerebro demostrado en la clínica es la llamada reserva cognitiva. Esta capacidad se ha visto que es importante en pacientes con enfermedad de alzhéimer, indica Álvarez-Linera. “Las personas sometidas a un entrenamiento cerebral prolongado, como el trabajo intelectual, tardan más tiempo en desarrollar el deterioro propio de la enfermedad. De alguna manera, tienen como un colchón, la enfermedad tarda más tiempo en dar la cara, ya que tienen más recursos para compensar esos déficits”.

Todo esto tiene un impacto en la vida cotidiana. “Desde que llegaron los móviles ya nadie se acuerda del número de teléfono de nadie”, pone el médico como ejemplo. “Y esa falta de entrenamiento específico tiene su efecto en la memoria, aunque no tiene por qué ser necesariamente negativo, porque esa pérdida de la capacidad para recordar números se compensa con la memoria para saber dónde y cómo los tenemos que ir a buscar”, indica.

En el caso de los niños o los adolescentes el impacto es, si cabe, aún mayor. “Un chico de 15 años maneja mucha más información hoy día que uno de su misma edad de hace 50. Y para ello tiene que desarrollar otro tipo de habilidades que también implican a la memoria, como es la gestión de la información (más que saberlo todo, saber como acceder de forma rápida y eficiente a los datos)”, explica Álvarez-Linera.

Y esta situación enlaza con el llamado efecto Google y el impacto que puede tener sobre la memoria el uso de las nuevas tecnologías. “Obviamente hay cosas que ganar y otras que perder”. Lo que hay que hacer entonces es tomar medidas para que los beneficios sean superiores a los perjuicios. Para ello, la primera recomendación del neurorradiólogo es “mantener en forma el cerebro, pero no con ejercicios pasivos o repetitivos. No es bueno dedicarse a tareas monótonas, lo mejor es tener una actividad cerebral variada”, afirma.

Esto incluye trabajar otros tipos de memoria, como la de procedimientos y no olvidar el ejercicio físico, que sabemos que contribuye a mejorar las conexiones cerebrales. “Hay actividades, como el golf o la música, que funcionan bien, porque aparte del ejercicio físico hay que acordarse de las posturas, los movimientos”.

Al final, Álvarez-Linera resume que, independientemente del uso de las tecnologías o no, lo que hay que hacer es “darle vidilla al cerebro”.

Fuente:

http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Google/parte/memoria/elpepisoc/20110731elpepisoc_1/Tes

Aprendiendo

“Cada hombre encuentra el camino que antes imaginó en su mente”
Después de un tiempo uno aprende la sutil diferencia entre sostener una mano y encadenar un alma…
y aprende que el amor no sólo significa acostarse con alguien y que una compañía no significa seguridad, y así uno comienza a aprender…
que los besos no son contratos y los regalos no son promesas, y uno empieza a aceptar sus derrotas con la cabeza en alto y los ojos abiertos…
y aprende a construir todos sus caminos en el hoy, porque el terreno de mañana es demasiado inseguro, y el futuro tiene forma de caerse en la mitad.
Después de un tiempo uno también aprende que si es demasiado, hasta el calor del sol quema…
Y así uno planta su propio jardín y decora su propia alma, en lugar de esperar a que alguien le traiga flores…
Y aprende que realmente uno puede aguantar, porque uno es realmente fuerte y realmente vale, y aprende y aprende… y cada día uno aprende, a pesar de los golpes y el sufrimiento…
Y con el tiempo comprende que sólo quien es capaz de amarnos con nuestros defectos, sin pretender cambiarnos, puede brindarnos toda la felicidad que uno desea.
Con el tiempo también aprendemos que las palabras dichas en un momento de ira pueden seguir lastimando durante toda la vida a quien herimos con ofensas.
Con el tiempo uno aprende que disculpar cualquiera lo hace, pero que perdonar es sólo de almas grandes.
Con el tiempo nos damos cuenta que cada experiencia vivida con cada persona es irrepetible.
Y también aprendemos que el que humilla o desprecia a un ser humano, tarde o temprano sufrirá las mismas humillaciones o desprecios multiplicados al cuadrado.
Con el tiempo aprendemos a construir todos nuestros caminos en el hoy, porque el terreno del mañana es demasiado incierto para hacer planes.
Con el tiempo nos damos cuenta de que en realidad lo mejor no era el futuro, sino el momento que estuvimos viviendo justo en ese instante.
Con el tiempo veremos que aunque seamos felices con los que están a nuestro lado, añoraremos con intensidad a los que ayer estaban con nosotros y ahora se han marchado.
Con el tiempo aprendemos que intentar perdonar o pedir perdón ante una tumba, decir que amamos, que extrañamos, que necesitamos, o que queremos ser amigos, ya no tiene ningún sentido…
Todo esto desafortunadamente lo aprendemos con el paso del tiempo.
¡Oh inexorable tiempo que todo te lo llevas menos el sufrimiento!

Autor desconocido

El proceso de aprendizaje y el “nuevo niño”

Hay una realidad claramente apreciable, hoy por hoy, que se plantea en el Sistema Educativo: Concurren a la escuela Niños que tienen Vibración Índigo, los cuales tienen otros intereses que los infantes de épocas pasadas, tienen diversas demandas, como por ejemplo: Le piden a la escuela que le proporcione contenidos que estén conectados con el diario vivir y que los motive para aprender con entusiasmo, ya que la monotonía de la rutina escolar les provoca una sensación tediosa.

¿Qué piensas hacer este Verano?

TALLERES DE VERANO 2011

Enfoque Integral

Apreciados MADRES Y PADRES DE FAMILIA:

Los invito a que animen a sus hijos a participar y disfrutar en los

Talleres Holísticos de Verano 2011 para Estudiantes de Primaria y Secundaria

que ofreceré este año en Lima desde el 5 de Enero al 5 de Marzo

8 VENTAJAS PARA INSCRIBIRSE EN MIS TALLERES:

(1) Enseñanza personalizada y evaluación de entrada para diagnosticar problemas de aprendizaje y proponer estrategias de solución.

(2) Tratamiento psicopedagógico según los problemas, necesidades y exigencias

de cada estudiante

(3) Tutoría y evaluación permanente a lo largo de todo el taller

(4) Enfoque integral de enseñanza que incluye el desarrollo de habilidades sociales, comunicativas, afectivas y de aspectos cognitivos, procedimentales y actitudinales

(5) Sesiones de estudios que combinan la teoría y la práctica

(6) Ideal para estudiantes que requieran Nivelación, Repaso y Adelanto en sus cursos escolares.

(7) Innovador enfoque pedagógico inter y transdisciplinario que articula las distintas asignaturas en un solo plan integral de estudios

(8) Material didáctico especialmente preparado para cada curso y según los requerimientos específicos tras la evaluación.

Cursos en los que ofreceré Talleres:

(1) Desarrollo Humano Integral

Entre algunos de los temas a desarrollar destacan: Asertividad, Autoestima, Motivación, Inteligencia emocional, Liderazgo.

(2) Comunicación Integral

Gramática y Literatura

(3) Ortografía y redacción

Técnicas y consejos prácticos para mejorar la ortografía y la redacción

(4) Iniciación a la lectura, comprensión y redacción de textos

Entre algunos de los temas a desarrollar se encuentran:  cómo fomentar hábitos de lectura, técnicas para motivar la lectura, técnicas para mejorar la comprensión de textos

(5) Técnicas de estudio e investigación

(6) Inglés y Computación

(7) Psicología y Filosofía

(8) Historia del Perú y Universal

(9) Ciencia, Tecnología y Ambiente

(10) Personal Social

Dirigidos por el Profesor Víctor Montero Cam

Experiencia laboral y profesional del Profesor Montero

Alumno desde 1er grado de Primaria hasta el 5to. de Secundaira en el

Colegio San Antonio Marianistas de Bellavista – Callao (1981-1991)

 

Primer Puesto en el Cuadro de Mérito Promoción 1991

Licenciado en Filosofía de la Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP)

con estudios de Pedagogía en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM)

Asesor de proyectos de I+D+i en Centro de Innovación y Desarrollo Emprededor (CIDE) de la

PUCP y asesor independiente de proyectos de investigación y de tesis

Profesor de filosofia contemporánea, ética, ciencia y filosofía y desarrollo humano em varias universidades privadas de Lima: PUCP, Universidad Católica Sedes Sapientiae y Telesup (2000-2010)

Profesor de lengua y literatura latina en el Liceo Scientifico del Colegio Italiano Antonio Raimondi (2001-2003)

Autor de “Evaluación Moral de la Juventud”, premio del CAPU-PUCP (1997),

de la tesis de Licenciatura “La temporalidad en la fenomenología existencial de Merleau-Ponty” (2001)

y de la tesis de Maestría en Filosofía “Aproximación al concepto de virtud en el pensamiento de Jean-Jacques Rousseau” (2011)

Más información del Prof. Montero aquí:

http://holismoplanetario.wordpress.com/2009/02/04/lic-victor-montero-cam/

Las personas interesadas pueden escribir a: victormonterocam@gmail.com o comunicarse al 993459271.

¿Quiénes son los verdaderos protagonistas de la educación en México?

miércoles, 29 de diciembre de 2010

• Gemma Romero
• Profesor de Asignatura, Universidad de Guadalajara
  México

Creo que ideas como la de que los maestros son los únicos responsables de la mala educación en nuestro país son precisamente las que nos tienen en este lastimoso último lugar de países integrantes de la OCDE en cuanto a rendimiento escolar. 

Desde luego, existe una responsabilidad innegable e ineludible de los docentes con respecto a esta situación, pero es compartida tanto con los padres de familia como con las autoridades e investigadores del área educativa, además de los políticos, ya que todos ellos, con su visión altiva y distante de la terrible realidad educativa que enfrentamos, consideran que desde su escritorio y basándose en datos teóricos y especulativos cuentan con la autoridad necesaria para decretar las soluciones que habrán de adoptarse en materia de educación.

¿Cuántos secretarios de educación han sido educadores? ¿cuándo se ha considerado siquiera el que las autoridades educativas tengan en su haber curricular una trayectoria involucrada cercanamente con la actividad docente? ¿en cuántas instituciones educativas se aplica verdaderamente la observancia de concursos de oposición para la promoción de su personal docente?

Considero que el día que podamos contar con respuestas honestas y definitivas a las precitadas interrogantes estaremos en camino a observar importantes mejoras en nuestra vida educativa, de lo contrario, seguiremos presenciando escandalosos ridículos protagonizados por autoridades que no tienen el menor empacho en exhibir sus carencias educativas…

Saludos

• Victor Montero
• Profesor, investigador, traductor, asesor de proyectos
  Perú

• miércoles, 29 de diciembre de 2010

Ciertamente, Gemma, coincido contigo en que la educación es una tarea de todos: autoridades, políticos, padres de familia, docentes y estudiantes también.

No es posible dar una salida adecuada al problema educativo (que es un problema socioeconómico con características concretas) desde una oficina aislado de la realidad cotidiana de lo que ocurre en las aulas y en las calles.

Tampoco es posible mejorar la educación cuando los requisitos para ser docentes son mínimos, los sueldos bajos y el prestigio social mínimo. Cuando los docentes están pensando principalmente en la hora para acabar sus clases, no se preocupan de los intereses, necesidades y problemas de sus estudiantes y cuando no los escuchan y no saben dialogar con ellos. En suma, cuando no son conscientes de que en toda interrelación docente-estudiante hay seres humanos sensibles y complejos.

Es preciso educar a los políticos y a las autoridades, para lo cual se requieren verdaderos maestros, con auténtica vocación de servicio y amor a su profesión. El magisterio debe asumir un rol de liderazgo social y político y para ello los docentes deben estar suficientemente preparados tanto intelectual como moralmente. Un profesor intelectualmente solvente pero egoísta o deshonesto puede hacer tanto o más daño a la educación que un profesor incompetente pero noble, entusiasta y con buenas intenciones. Por eso es preciso forjar generaciones de maestros, debidamente preparados en lo intelectual (cognitivo) pero también sensibles a las necesidades y problemas de otros seres humanos que necesitan su apoyo y comprensión en su etapa formativa. Necesitamos hombres íntegros y no piezas de hombres.

De lo contrario, la voluntad política soslayará una y otra vez -por desconocimiento, desinterés o incompetencia- la prioridad de la educación para el desarrollo integral y armónico de nuestros países.

Cordialmente,

Mg. Víctor Montero Cam

Tomado de: http://www.viadeo.com/hubcorporate/forums/detaildiscussion/

Enlace relacionado:

La Revolución Educativa que el Perú necesita

Apostillas II

(1) La Poesía no cambia la realidad pero sí la manera en que la vemos.

(2) ¿Inventar o encontrar? Me encuentro inventándome y me invento encontrándome… Términos complementarios, jamás excluyentes. No puedo descubrir lo que no he inventado; no puedo inventar lo que no he descubierto…Para aprender algo es preciso ignorar algo, pero es preciso tener también un conocimiento previo sobre el cual iluminar la ignorancia. Proyecto la figura sobre el fondo. Sólo puedo decir que sé algo porque ignoro y precisamente porque ignoro muchas cosas, estoy en condiciones de aprender…  Sin un contexto, sin una relación valorativa los objetos permanecen desprovistos de sentido para mí.

(3) ¿Qué significan las palabras? ¿Su valor yace en el diccionario? ¿En lo que los otros dicen que ellas significan? ¿En lo que nosotros “creemos” que ellas significan? ¿O en un entremezclamiento social? La palabra es ciertamente su uso, pero su uso creído, aceptado, reconocido y reiterado por nosotros en un nuevo uso y compartido con otros en ciertos contextos comunicativos. Las palabras se realizan en el lenguaje, viven en él, pero sus sentidos brotan de las afecciones de nuestra alma en contacto con nuestras emociones y pensamientos más profundos. Las palabras tienen un valor afectivo siempre.

(4) Uno sólo puede comprender aquello para lo cual está preparado.

(5) Las sociedades e instituciones espiritualmente enfermas son incapaces de beneficiarse de la sabiduría e intuición de los hombres más lúcidos. En su visión simplista y homogénea de la realidad todos deben ser iguales. No hay lugar para los relieves, para los matices. Y, sin embargo, quienes pueden aportar más en la sociedad y en una institución son precisamente aquellos capaces de examinar crítica y sinceramente los valores y principios de las mismas.

(6) Es éticamente falso afirmar que para alcanzar el bien mayor de una comunidad política se precise del sacrificio y sufrimiento obligado de miles de individuos. He ahí precisamente el reto que deben asumir en la actualidad los gobiernos del mundo: combinar con sabiduría desarrollo económico con equidad social.

(7) Transformemos el odio en amor, la indiferencia en confianza, la guerra en paz.

(8) ¡Acéptate, lucha por tu reconocimiento, persiste en tu ser a través de tu hacer y vencerás!

(9) Mientras que se pueda ganar más dinero cometiendo injusticias y mientras el dinero sea falsamente considerado como un fin en sí mismo -cuando en realidad sólo es un medio para fines más nobles- la sociedad seguirá sumida en un vacío espiritual.

(10) La soledad y la muerte siempre están más cerca de lo que sospechamos.